Các phương pháp tiếp cận tư duy thiết kế trong giáo dục và những thách thức của chúng: Một đánh giá có hệ thống về tài liệu
Tóm tắt
Tư duy thiết kế đã trở thành một hiện tượng trong nhiều lĩnh vực, bao gồm cả lĩnh vực giáo dục. Tư duy thiết kế đã trở thành một phần của hầu hết các hoạt động công nghiệp và thương mại thúc đẩy sự hiểu biết về nhu cầu của khách hàng bằng cách xem xét những gì đủ điều kiện về mặt kỹ thuật và kinh tế. Mục tiêu của bài tổng quan tài liệu có hệ thống này là khám phá các cách tiếp cận và thách thức của môi trường tư duy thiết kế trong giáo dục. Để đánh giá cách tiếp cận tư duy thiết kế được sử dụng và tích hợp trong bối cảnh giáo dục như thế nào, các nhà nghiên cứu đã tiến hành tổng quan tài liệu có hệ thống, thu thập, phân loại và đánh giá 25 bài viết liên quan đến chủ đề này. Dựa trên các tài liệu đã nghiên cứu, rõ ràng là cách tiếp cận tư duy thiết kế được coi là một công cụ tuyệt vời để nâng cao quá trình giảng dạy hoặc học tập, đặc biệt là khi nói đến việc bồi dưỡng Kỹ năng thế kỷ 21 cho học sinh. Tuy nhiên, khi sử dụng tư duy thiết kế trong giáo dục, các nhà giáo dục và học sinh phải đối mặt với một số thách thức. Do đó, tất cả các bên nên chuẩn bị để cải thiện và nuôi dưỡng tư duy thiết kế trong bối cảnh giáo dục, vì tư duy thiết kế hữu ích cho giáo dục.
1. Giới thiệu
Một phần của quá trình học tập là khả năng của học sinh thể hiện năng lực hoàn thành nhiệm vụ của mình, gián tiếp thể hiện khả năng giải quyết vấn đề của mình. Để đạt được các kỹ năng giải quyết vấn đề, học sinh cần được hướng dẫn về cách theo đuổi bất kỳ ý tưởng cơ bản nào và các bước tiếp theo, đồng thời, các em cần đảm bảo rằng kết quả sẽ phản ánh mức độ sáng tạo của mình. Theo nghĩa này, các kỹ năng tư duy thiết kế có thể rất quan trọng vì chúng bao gồm một chuỗi các bước quy trình và vòng lặp linh hoạt. Do đó, tư duy thiết kế có thể được coi là một công cụ tuyệt vời để sử dụng trong giảng dạy và học tập nhằm phát triển các kỹ năng của thế kỷ 21 (Thoring & Müller, 2011).
Thiết kế và tư duy thiết kế đã trở thành một phần của nhiều hoạt động công nghiệp và thương mại. Trong thực tế hiện nay, sự quan tâm đến thiết kế không chỉ tăng cường ở các lĩnh vực truyền thống mà tư duy thiết kế còn được đưa vào khu vực công cũng như nhiều lĩnh vực khác. Phần lớn sự quan tâm đến tư duy thiết kế dựa trên khả năng giải quyết nhiều vấn đề xã hội, kinh tế, công nghệ và chính trị vốn là một phần của sự phức tạp toàn cầu mới. Ở khu vực Châu Á – Thái Bình Dương, Trung Quốc, Hàn Quốc và Ấn Độ, tư duy thiết kế đã được thúc đẩy trong giáo dục đại học, ví dụ, thông qua việc thành lập các chương trình tập trung vào việc nuôi dưỡng tư duy thiết kế (Kurokawa, 2013).
Khái niệm tư duy thiết kế
Tư duy thiết kế được mô tả là một phong cách tư duy hoặc là một nghiên cứu về các quá trình nhận thức sau đó được thể hiện trong hành động tư duy thiết kế (Cross, 2007; Dunne & Martin, 2006), khi suy ngẫm về tư duy thiết kế, hãy xem xét rằng tư duy thiết kế đề cập đến quá trình nhận thức được các nhà thiết kế sử dụng, chứ không phải các đối tượng họ tạo ra. Ngoài ra, tư duy thiết kế là một khái niệm toàn diện cho các hình thức học tập nhận thức và thiết kế cho phép sinh viên làm việc theo nhiều cách, củng cố những thay đổi tích cực. Là một phương pháp giải quyết vấn đề, nó đã được thử nghiệm bằng cách giải quyết các vấn đề xã hội phức tạp của cuộc sống hàng ngày vẫn khó giải quyết, được gọi là “vấn đề khó chịu” (Rittel & Webber, 1972). Do đó, tư duy thiết kế đưa ra giải pháp cụ thể cho các vấn đề phức tạp, mơ hồ và không dễ định nghĩa hoặc hiểu. Tư duy thiết kế tập trung vào nhu cầu này để tạo ra các ý tưởng và tìm kiếm giải pháp (sản phẩm, dịch vụ, hệ thống) cho các vấn đề độc hại và cung cấp một cách tiếp cận mới cho một nhóm người dùng cụ thể (Lindberg và cộng sự, 2010).
Tư duy thiết kế có thể được coi là một khái niệm đa ngành cung cấp một phương pháp luận có giá trị cho công việc sáng tạo giữa các ngành, vì nó bổ sung cho tư duy đơn ngành (Lindberg và cộng sự, 2010). Không giống như tư duy phân tích trong khoa học, dẫn đến việc hoàn thành các giải pháp đơn ngành, kỹ thuật và giải quyết vấn đề, các chiến lược giảng dạy trong tư duy thiết kế tập trung vào nhiều ngành khác nhau và sự tham gia của tất cả các quan điểm của họ (Brown, 2008).
Công việc sáng tạo đòi hỏi sự sáng tạo và sáng tạo là kỹ năng tư duy cốt lõi của thế kỷ 21 đối với học sinh (Mishra & Mehta, 2017). Các nhà nghiên cứu cho rằng sự sáng tạo cũng quan trọng đối với các nhà giáo dục, nhưng xét đến những thách thức và khó khăn mà giáo viên phải đối mặt, sự sáng tạo thường được coi là một hoạt động giải trí trong lớp học (Root-Bernstein & Root-Bernstein, 2017). Đối với nhiều người, sự sáng tạo vẫn là một kỹ năng được săn đón nhưng lại đáng sợ (Williams, 2002).
Trước tư duy sáng tạo hoặc giải quyết vấn đề, nhiều người không muốn tự nhận mình là “sáng tạo” hoặc không thoải mái khi chấp nhận rủi ro về mặt trí tuệ và có thái độ cởi mở (Weisberg, 1986). Vì sự sáng tạo và cởi mở là những thách thức, nên học sinh cần một cấu trúc linh hoạt để hướng dẫn sự sáng tạo của mình, như một cách để “cố ý vượt qua tình trạng bế tắc” (Watson, 2015).
Người ta cho rằng tư duy thiết kế cung cấp các cấu trúc linh hoạt và dễ tiếp cận để hướng dẫn các nhà giáo dục và nâng cao khả năng sáng tạo của họ trong việc giải quyết các vấn đề thực tế. Ngoài ra, Robinson (2011) và Pendleton-Jullian và Brown (2015) khẳng định rằng các kỹ năng tư duy thiết kế là chìa khóa cho sự sáng tạo của thế kỷ 21. Mặc dù tư duy thiết kế thường được sử dụng nhiều nhất trong thiết kế và dịch vụ kinh doanh hoặc sản phẩm, nhưng nó cũng đang được xem xét trong giáo dục. Tiềm năng của tư duy thiết kế trong việc nâng cao chương trình giảng dạy và các phương pháp sư phạm đã được nhiều học giả và nhà nghiên cứu giáo dục xem xét (Laurillard, 2012; Trebell, 2009; Tsai và cộng sự, 2013; Wong, 2011). Trong nghiên cứu này, các nhà nghiên cứu sử dụng một bài tổng quan tài liệu để thảo luận về cách tiếp cận tư duy thiết kế được sử dụng và tích hợp, cũng như những thách thức xung quanh nó trong giáo dục. Tư duy thiết kế ở đây được coi là một khái niệm rộng để bao hàm loại tư duy xảy ra khi áp dụng phương pháp thiết kế để giải quyết các vấn đề hoặc thách thức trong thế giới thực. Nói cách khác, các nhà nghiên cứu sẽ trình bày chi tiết và khám phá những thách thức của phương pháp tư duy thiết kế trong giáo dục.
2. Phương pháp
Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá cách thức sử dụng và tích hợp các phương pháp tư duy thiết kế, cũng như những thách thức khi sử dụng chúng trong giáo dục. Với mục đích này, chúng tôi đã sử dụng một bản tổng quan tài liệu có hệ thống, với mục tiêu đánh giá và hiểu được lượng thông tin lớn để giải quyết các vấn đề trong giáo dục. Trong nghiên cứu này, các nhà nghiên cứu đã khám phá nhiều cơ sở dữ liệu khác nhau, cụ thể là Emerald, Google Scholar, Scopus và Sci Direct. Chúng tôi đã tìm thấy hơn 500 nghiên cứu sử dụng từ khóa “thách thức tư duy thiết kế trong giáo dục”, nhưng chỉ xem xét 25 nghiên cứu có liên quan đến mục tiêu của nghiên cứu. Bản tổng quan tài liệu bao gồm các bài báo được xuất bản từ năm 2013 đến năm 2020. Để phân tích nghiên cứu, các nhà nghiên cứu đã sử dụng các ứng dụng Nvivo Plus 12 và Mendeley.
Các câu hỏi nghiên cứu chung là:
1) Các phương pháp tiếp cận tư duy thiết kế trong giáo dục là gì?
2) Những thách thức của tư duy thiết kế trong giáo dục là gì?
Các câu hỏi nghiên cứu dựa trên trọng tâm của tài liệu đã được phân tích: phương pháp tư duy thiết kế tập trung nhiều hơn vào bối cảnh giáo dục, trong khi những thách thức xung quanh tư duy thiết kế liên quan nhiều hơn đến kinh nghiệm của giáo viên và học sinh (Bảng 1).
3. Kết quả và Phát hiện
3.1. Các phương pháp tiếp cận Tư duy thiết kế trong Giáo dục
Tư duy thiết kế là phương pháp tiếp cận quy trình thiết kế đưa ra giải pháp cho một vấn đề. Phương pháp này sẽ ảnh hưởng rất lớn đến cách đưa ra quyết định, từ đó tạo ra những ý tưởng mới và sáng tạo trong lĩnh vực giáo dục.
Phần sau đây thảo luận và trình bày chi tiết về các phương pháp tiếp cận tư duy thiết kế trong giáo dục bằng cách tập trung sâu hơn vào tư duy thiết kế trong giáo dục thông qua các phương pháp sư phạm.
1) Tư duy thiết kế trong giáo dục
Tư duy thiết kế thường được coi là một mô hình mới để giải quyết các vấn đề trong nhiều ngành nghề và lĩnh vực, bao gồm CNTT, kinh doanh, nghiên cứu, đổi mới và giáo dục. Do đó, tư duy thiết kế có thể được coi là một công cụ tuyệt vời để sử dụng trong giảng dạy và học tập nhằm phát triển các kỹ năng của thế kỷ 21 (Kurokawa, 2013; Glen và cộng sự, 2014), vì nó liên quan đến sự hợp tác để giải quyết vấn đề bằng cách tìm kiếm và xử lý thông tin, xem xét thế giới thực, kinh nghiệm và phản hồi của mọi người, và bằng cách áp dụng sự sáng tạo, tư duy phản biện và giao tiếp (Ray, 2020).
Trong một số tài liệu, tư duy thiết kế đôi khi được gọi là “học tập dựa trên thiết kế”. Nó được coi là “mô hình để tăng cường sự sáng tạo, sức bền, sự gắn kết và đổi mới” (Dolak và cộng sự, 2013). Lợi ích của tư duy thiết kế trong sư phạm đề cập đến cách thức mà nó “cho phép sinh viên làm việc thành công trong các nhóm đa ngành và tạo ra sự thay đổi tích cực do thiết kế dẫn dắt trên thế giới”. Nói cách khác, phương pháp tư duy thiết kế có thể được coi là phương pháp giải quyết vấn đề liên quan đến giải pháp cho các vấn đề hàng ngày (Kijima và cộng sự, 2021).
Giáo dục là một hệ thống con người khổng lồ và được thiết kế tập thể. Các trường học được thiết kế và xây dựng với mục đích hướng đến chức năng. Tuy nhiên, những hạn chế của hệ thống trường học truyền thống đã thúc đẩy những nỗ lực nghiêm túc nhằm hình dung lại cách giáo dục nên được sử dụng để giải quyết các thách thức hiện nay và những thách thức có thể xuất hiện trong tương lai. Do đó, sự nhấn mạnh hiện tại vào việc học tập của thế kỷ 21 phản ánh mong muốn thay đổi các hoạt động giáo dục này. Ngoài ra, hãy mô tả tầm quan trọng của đào tạo giáo viên dựa trên thiết kế, vì giáo viên ngày càng phải đối mặt với thách thức trong việc sáng tạo và sử dụng các hoạt động mới cho bối cảnh giáo dục của thế kỷ 21 (Pendleton-Jullian & Brown, 2015).
2) Tư duy thiết kế trong giáo dục thông qua các phương pháp sư phạm
Kỹ năng tư duy thiết kế cũng có thể được phát triển thông qua nhiều hoạt động khác nhau tại trường, đặc biệt là trong công việc nhóm và dự án, vì một trong những điều kiện tiên quyết cho tư duy thiết kế là làm việc nhóm và giao tiếp cởi mở (Kijima và cộng sự, 2021). Ray (2020) cho rằng làm việc theo nhóm nhỏ hoặc “hợp tác” đòi hỏi sáu bước sau: 1) xác định cơ hội; 2) thiết kế; 3) tạo nguyên mẫu; 4) nhận phản hồi; 5) mở rộng và lan truyền; và 6) trình bày. Ông đề xuất rằng học sinh được khuyến khích nói “có” khi đồng ý với ý tưởng của nhau và “có, nhưng…” khi không đồng ý. Điều này được thực hiện để không làm nản lòng những học sinh khác bày tỏ ý kiến của mình và để tìm kiếm những ý tưởng thay thế, điều này rất cần thiết để xây dựng nguyên mẫu. Ý tưởng này chứng minh rằng đôi khi ngay cả những thay đổi nhỏ cũng có thể tác động rất lớn đến kết quả. Hoạt động bắt đầu bằng một vấn đề được đưa ra để học sinh giải quyết. Hoạt động bao gồm sáu bước như minh họa trong Hình 1.
Bước 1: Xác định cơ hội. Hoạt động này có thể được thực hiện như một hoạt động trực diện trong lớp học hoặc như một hoạt động nhóm. Trong giai đoạn này, học sinh phải xác định nhu cầu giải quyết vấn đề cũng như ai sẽ được hưởng lợi từ giải pháp. Sau đó, học sinh nên chọn một người bên ngoài, người bị ảnh hưởng trực tiếp bởi vấn đề, để chia sẻ kinh nghiệm của mình. Học sinh nên phỏng vấn họ. Hoạt động này có thể được thực hiện trực tiếp, bao gồm một hoạt động ngoài lớp học; hoặc những người này có thể được mời tham gia vào bài học, trong đó học sinh có thể đặt câu hỏi cho họ hoặc có thể tổ chức phỏng vấn thông qua các nền tảng trực tuyến.
Bước 2: Quy trình thiết kế. Trong giai đoạn này, học sinh xem lại những câu chuyện mà các em đã nghe trong giai đoạn trước và đưa ra giải pháp. Một trong những cách thực hiện là đưa cho học sinh những tờ giấy nhớ và bút, và để các em đưa ra giải pháp. Khi học sinh đã hoàn thành hoạt động động não, các chủ đề chính phải được xác định và tại thời điểm này, học sinh từ các nhóm nhỏ hơn sẽ nghiên cứu các ý tưởng ban đầu.
Hình 1. Sáu bước trong tư duy thiết kế (Chuyển thể từ Ray, 2020).
Bước 3: Nguyên mẫu. Tiếp theo, cần xem xét các ý tưởng và chọn một nguyên mẫu. Nguyên mẫu này phải giải quyết một khía cạnh của vấn đề. Tại thời điểm này, học sinh sẽ tập trung vào giải pháp được đưa ra này để giải quyết một khía cạnh cụ thể của vấn đề đã cho. Sau đó, học sinh chọn khía cạnh tiếp theo của vấn đề và tiếp cận nó theo cách tương tự. Để hình dung quá trình tư duy, nên vẽ một bản đồ động não minh họa rõ ràng quá trình này. Bản đồ động não cũng có thể được tạo bằng cách dán các ghi chú dán lên giấy. Bản đồ động não này sẽ hữu ích cho giai đoạn tiếp theo của hoạt động.
Bước 4: Phản hồi. Trong giai đoạn này, các nhóm trình bày giải pháp của mình với các chuyên gia bên ngoài để nhận phản hồi. Nên có ít nhất hai chuyên gia từ các nhóm bên liên quan khác nhau. Ví dụ, nếu học sinh thảo luận về vấn đề khả năng tuyển dụng của những người trẻ trong kỳ nghỉ hè, một chuyên gia có thể đến từ một nhóm các nhà sư phạm hoặc phụ huynh hỗ trợ công việc mùa hè của những người trẻ, trong khi một chuyên gia khác có thể đến từ một nhóm các nhà tuyển dụng không muốn tuyển dụng những người trẻ.
Bước 5: Mở rộng và lan tỏa. Trong giai đoạn này, học sinh tiếp tục làm việc theo nhóm để tìm ra giải pháp tốt nhất cho phản hồi nhận được trong giai đoạn trước. Trong quá trình này, cần có sự trợ giúp của giáo viên trong việc định hướng ý tưởng của học sinh. Nếu nhóm đã nhận được nhiều ý kiến từ các chuyên gia, nhóm có thể được chia thành nhiều nhóm nhỏ hơn, mỗi nhóm làm việc về một vấn đề. Sau đó, các nhóm nhỏ có thể tập hợp lại và thống nhất về một phương án chung để trình bày.
Bước 6: Trình bày. Các nhóm trình bày giải pháp của mình cho vấn đề. Để quá trình này có ý nghĩa hơn đối với học sinh, những người mà học sinh phỏng vấn trong giai đoạn đầu tiên có thể được mời đến.
Hoạt động như vậy là cơ hội để học sinh giải quyết một vấn đề thực tế và đưa ra giải pháp cho những người cần giải pháp đó. Không có giải pháp nào là tệ hay không chính xác, vì theo lý thuyết về phương pháp tiếp cận tư duy thiết kế, các vấn đề có thể được giải quyết theo nhiều cách khác nhau (Rittel & Webber, 1972). Thách thức đối với giáo viên có thể nằm ở thực tế là hoạt động này tốn nhiều thời gian và không thể thực hiện trong một bài học hoặc bài giảng. Giống như bất kỳ hoạt động dựa trên dự án nào, nó kéo dài trong một khoảng thời gian dài hơn, vì vậy giáo viên có thể hướng dẫn quá trình bằng cách đặt ra một mốc thời gian cụ thể cho từng phần của hoạt động cần thực hiện. Giáo viên có thể điều chỉnh tài liệu hiện có theo nhu cầu sư phạm của mình và theo nhóm mục tiêu, cũng như cân nhắc các nguyên tắc tư duy thiết kế để tạo ra các phương tiện giảng dạy và học tập của riêng mình, nhằm thúc đẩy việc học của học sinh.
3.2. Thách thức đối với tư duy thiết kế
Tư duy thiết kế đã trở thành một phần quan trọng của việc giảng dạy và học tập. Tuy nhiên, có nhiều thách thức và trở ngại khác nhau cần phải vượt qua. Do đó, những thách thức của tư duy thiết kế trong giáo dục đối với giáo viên và học sinh sẽ được thảo luận thêm bên dưới.
1) Thách thức đối với giáo viên
Tư duy thiết kế là một quá trình học tập rất hiệu quả giúp tăng cường khả năng sáng tạo, xây dựng kỹ năng, giúp học sinh suy nghĩ vượt ra ngoài khuôn khổ, thu hút học sinh vào các hoạt động thiết kế và làm nổi bật tài năng của học sinh (Tsalapatas và cộng sự, 2019). Tuy nhiên, cũng có một số thách thức mà thế giới giáo dục phải đối mặt trong việc đạt được kết quả đẳng cấp thế giới bằng cách sử dụng tư duy thiết kế trong giáo dục (Harden & Moore, 2019; Laferriere và cộng sự, 2019; Panke, 2020).
Để cung cấp phương pháp giảng dạy có hệ thống và hiệu quả, việc chuẩn bị tài liệu học tập là điều cần thiết để đảm bảo việc giảng dạy và học tập hiệu quả (Retna, 2015; Hanghøj và cộng sự, 2019; Panke, 2020; Kayali và cộng sự, 2019). Trong một nghiên cứu do Tseng và cộng sự thực hiện. (2019) về cách giáo viên tiếng Anh trước khi vào nghề thực hiện Công nghệ sư phạm và Kiến thức nội dung (TPACK) trong bối cảnh hội nghị truyền hình, các nhà nghiên cứu nêu rằng các tài liệu tư duy thiết kế được sử dụng trong học tập trực tuyến có vấn đề kỹ thuật dưới dạng chất lượng âm thanh kém, khiến học sinh không thể nghe rõ giọng nói của giáo viên khi truyền đạt bài học.
Thiếu kinh nghiệm trong việc sử dụng tư duy thiết kế để học tập trong trường học là một thách thức khác mà giáo viên phải đối mặt trong việc cung cấp thông tin mới nhất và phù hợp nhất khi sử dụng các phương pháp tư duy thiết kế (Anastasiadis và cộng sự, 2020; Clark và cộng sự, 2020). Điều này có thể dẫn đến sự hiểu lầm xảy ra giữa các học sinh khi giáo viên không thể cung cấp sự hỗ trợ mà học sinh mong đợi trong khi học tập đang diễn ra (Harden & Moore, 2019).
Ngoài ra, giáo viên cần nhiều thời gian để áp dụng tư duy thiết kế vào việc học trên lớp để đảm bảo học sinh hiểu được tư duy thiết kế, nhưng thời gian dành cho giáo viên rất ngắn và lịch trình của giáo viên quá dày đặc, dẫn đến thiếu thời gian thực hành tư duy thiết kế cho việc học của học sinh (Harden & Moore, 2019).
Ngoài ra, việc thiếu đào tạo về tư duy thiết kế trong giáo dục cũng sẽ góp phần vào vấn đề các nhà giáo dục phải suy nghĩ theo hướng sáng tạo và đổi mới hơn trong việc học sẽ được dạy trong lớp học và sẽ dẫn đến ít học sinh quan tâm đến việc sử dụng tư duy thiết kế học tập (Panke, 2020), do thiếu đào tạo, giao tiếp giữa các giáo viên trong trường cũng bị hạn chế và ảnh hưởng đến học sinh cũng như kết quả học tập của học sinh (Baniya và cộng sự, 2019).
2) Thách thức đối với học sinh
Khi học sinh lần đầu tiên tìm hiểu về tư duy thiết kế, các em sẽ bị bối rối và thất vọng, vì các em sẽ cố gắng hiểu và học tư duy thiết kế theo suy nghĩ của từng người khi được giao dự án để xử lý (Panke, 2020). Các nhà nghiên cứu cho rằng học sinh nên cố gắng tạo ra các cơ hội bằng cách hiểu các quan điểm cần thiết để học tư duy thiết kế (Tsalapatas và cộng sự, 2019; Baniya và cộng sự, 2019).
Ngoài ra, học sinh gặp khó khăn trong việc học tư duy thiết kế vì thiếu sự sáng tạo khi học sinh phải giải quyết vấn đề bằng tư duy thiết kế (Henriksen và cộng sự, 2017; Clark và cộng sự, 2020). Họ không coi vấn đề là cơ hội để tăng khả năng sáng tạo của mình để giải quyết (Henriksen và cộng sự, 2017). Do đó, sáng tạo là nền tảng quan trọng nhất cho tư duy thiết kế trong giáo dục (Linton & Klinton, 2019; Tsalapatas và cộng sự, 2019).
Một thách thức khác mà học sinh phải đối mặt khi học thông qua tư duy thiết kế là các em thiếu ý tưởng hay để thiết kế một dự án theo yêu cầu của giáo viên. Việc thiếu ý tưởng hay này sẽ khuyến khích học sinh coi mọi thứ là điều hiển nhiên và các em sẽ không háo hức hoàn thành bài tập do giáo viên giao (Linton & Klinton, 2019; Panke, 2020). Với sự ra đời của những ý tưởng hay, học sinh sẽ hào hứng hơn và tham gia nhiều hơn vào các hoạt động trên lớp (Hanghøj và cộng sự, 2019; De la Fuente và cộng sự, 2019).
Ngoài ra, học sinh có thể gặp phải những thách thức về làm việc nhóm khi thực hiện các dự án tư duy thiết kế trong lớp học do xung đột hoặc khó khăn trong nhóm của mình, do bất đồng quan điểm và thiếu hợp tác (Lynch và cộng sự, 2019; Panke, 2020). Sự hiểu lầm trong giao tiếp cũng sẽ gây ra sự đổ vỡ trong làm việc nhóm giữa các học sinh (Lynch và cộng sự, 2019). Làm việc nhóm rất quan trọng trong tư duy thiết kế vì nó đòi hỏi nhiều ý kiến khác nhau để đảm bảo rằng công việc có thể được chuẩn bị đúng cách (Krüger, 2019). Tóm tắt chung về các thách thức được liệt kê trong Bảng 2.
4. Kết luận
Dựa trên việc xem xét 25 bài viết đã được chọn, ý tưởng về một hình thức có thể được sử dụng như một phương pháp tiếp cận hỗ trợ việc dạy và học trong nhiều lĩnh vực khác nhau và giúp học sinh giải quyết các vấn đề phức tạp. Không giống như việc học thông thường, đòi hỏi học sinh phải có kỹ năng hoặc kiến thức về một số môn học nhất định, tư duy thiết kế thách thức học sinh và nhà giáo dục áp dụng nhiều dạng kiến thức khác nhau, bao gồm các kỹ năng xã hội, công nghệ và các kỹ năng khác. Điều này có nghĩa là nhiều khía cạnh của tư duy thiết kế đã được sử dụng, nhưng hầu như không đề cập đến phương pháp tiếp cận thiết kế của tư duy như một cách để vượt ra ngoài giải pháp khắc phục sự cố thông thường hiện nay.
Tất nhiên, có những trở ngại đối với việc sử dụng tư duy thiết kế trong giáo dục, chẳng hạn như những thách thức đối với giáo viên và học sinh. Trong số những thách thức mà giáo viên phải đối mặt là: thiếu nguồn lực, thiếu kinh nghiệm, hạn chế về thời gian và thiếu đào tạo. Những thách thức về tư duy thiết kế mà học sinh phải đối mặt bao gồm sự bối rối và thất vọng, thiếu sáng tạo, thiếu ý tưởng hay và khó khăn trong làm việc nhóm. Để giải quyết những thách thức này, các nhà giáo dục nên luôn cởi mở để tiếp nhận kiến thức mới và cập nhật, để họ không cảm thấy áp lực khi phải dạy các kỹ thuật mới như học bằng tư duy thiết kế. Ngoài ra, tư duy thiết kế cũng có tác động lớn đến sự phát triển của giáo viên. Văn hóa tư duy thiết kế sẽ khuyến khích những ấn tượng tích cực về việc dạy và học trong trường học, cũng như sự phát triển chuyên môn của giáo viên và sự phát triển các kỹ năng của học sinh, như một phần thiết yếu của việc giảng dạy thế kỷ 21.
