Tư duy thiết kế trong giáo dục là gì?

Trong một thế giới mà trí tuệ nhân tạo, được minh họa bằng các công cụ như ChatGPT, đang định hình lại thế giới của chúng ta, thì sự tiếp xúc của con người với tư duy thiết kế trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Bạn có thể đã quen thuộc với tư duy thiết kế và tò mò về cách khai thác nó cùng với AI, hoặc có lẽ bạn mới làm quen với phương pháp này. Bất kể trình độ kinh nghiệm của bạn như thế nào, tôi sẽ chia sẻ lý do tại sao tư duy thiết kế là lợi thế của con người trong thế giới AI. Chúng ta sẽ khám phá tác động của nó đối với học sinh và nhà giáo dục, đặc biệt là khi được tích hợp vào chương trình giảng dạy để thiết kế các trải nghiệm học tập vừa mang tính sáng tạo vừa mang tính đồng cảm.

Quay trở lại năm 2017, tôi đã đi đầu trong một nghiên cứu kéo dài hai năm tại Cơ sở Design39 ở San Diego, CA, tập trung vào cách các nhà giáo dục sử dụng tư duy thiết kế để vượt qua các phương pháp giáo dục truyền thống. Nghiên cứu này đóng vai trò then chốt trong việc hiểu cách mở rộng quy mô từ các nhóm đổi mới thành một nền văn hóa đổi mới. Thật hiếm khi thấy một trường công lập tích hợp các phương pháp này và tôi luôn tự hỏi, “Tại sao đây lại là ngoại lệ chứ không phải là chuẩn mực?” Tư duy thiết kế khi kết hợp với các công cụ AI có thể bổ sung cho chương trình giảng dạy dựa trên tiêu chuẩn như thế nào bằng cách thúc đẩy học sinh giải quyết các thách thức trong thế giới thực. Chúng tôi đã nghiên cứu các phương pháp mà các nhà giáo dục sử dụng để tìm hiểu về tư duy thiết kế và cách họ tạo ra các trải nghiệm học tập tại giao điểm của kiến ​​thức, kỹ năng và tư duy, nhằm thúc đẩy khả năng giải quyết vấn đề sáng tạo trong một thế giới ngày càng tích hợp AI. Kết quả cho thấy điều này không liên quan gì đến công nghệ. Nó liên quan đến con người.

TƯ DUY THIẾT KẾ TRONG GIÁO DỤC LÀ GÌ?

Tư duy thiết kế vừa là phương pháp vừa là tư duy.

Điều làm cho tư duy thiết kế trở nên độc đáo so với các khuôn khổ khác như học tập dựa trên dự án là ngoài các kỹ năng, còn nhấn mạnh vào việc phát triển các tư duy như sự đồng cảm, sự tự tin sáng tạo, học hỏi từ thất bại và sự lạc quan.

Việc thấy học sinh và chính họ nâng cao và phát triển các kỹ năng và tư duy của một nhà tư duy thiết kế đã chứng minh giá trị của việc sử dụng tư duy thiết kế và thúc đẩy động lực để họ tiếp tục. Ngoài ra, nó còn củng cố hiệu quả bản thân và giúp họ đón nhận, không sợ thay đổi.

Kết quả cho thấy sự đồng thuận mạnh mẽ giữa các nhà giáo dục giữa việc phát triển các kỹ năng theo nhu cầu như sự sáng tạo, phát hiện vấn đề, hợp tác và giao tiếp và thực hành tư duy thiết kế.

Khi nơi làm việc xác định cách tận dụng các công nghệ mới và mới nổi theo cách phục vụ nhân loại, hai kỹ năng quan trọng được mong đợi sẽ là khả năng giải quyết các vấn đề phi cấu trúc và tham gia vào giao tiếp phức tạp, hai lĩnh vực cho phép người lao động tăng cường những gì máy móc có thể làm (Levy & Murnane, 2013.)

Brynjolfsson và McAfee (2014) gọi kỷ nguyên này là “Thời đại máy móc thứ hai”, đặc trưng bởi những tiến bộ trong công nghệ, chẳng hạn như sự gia tăng của dữ liệu lớn, tính di động, trí tuệ nhân tạo, rô bốt và internet vạn vật. Diễn đàn Kinh tế Thế giới gọi kỷ nguyên này là “Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư”.

Bất kể chúng ta đặt tên cho kỷ nguyên này là gì, Schwab đã cảnh báo, giống như Brynjolfsson và McAfee, rằng việc các tổ chức không chuẩn bị và thích nghi có thể gây ra bất bình đẳng và phân mảnh xã hội.

Kỷ nguyên mà chúng ta từng nói đến, đã không còn nữa.

Sự trỗi dậy của AI tạo ra.
Như Erik Brynjolfsson chia sẻ, “Không có luật kinh tế nào nói rằng khi công nghệ tiến bộ, cơ hội bình đẳng cũng tăng theo”. Diễn đàn Kinh tế Thế giới củng cố điều này bằng cách chia sẻ rằng trong khi động lực của thế giới ngày nay có tiềm năng tạo ra sự thịnh vượng to lớn thì thách thức đối với xã hội, đặc biệt là các doanh nghiệp, chính phủ và hệ thống giáo dục, sẽ là tạo ra khả năng tiếp cận các cơ hội cho phép mọi người cùng chia sẻ sự thịnh vượng đó.

Schwab, Brynjolfsson và McAfee ủng hộ việc các trường học có thể đóng vai trò quan trọng trong việc định hình tương lai do công nghệ thúc đẩy và lấy con người làm trung tâm. Tư duy thiết kế, một khuôn khổ lấy con người làm trung tâm là một phương pháp có thể cung cấp cho các nhà giáo dục các kỹ năng và tư duy để thoát khỏi mô hình truyền thống được thiết lập trong lĩnh vực công nghiệp. Hướng đến tầm nhìn lấy người học làm trung tâm, nơi chúng ta thiết kế các trải nghiệm học tập tại giao điểm của kiến ​​thức, kỹ năng và tư duy.

Tương lai của công việc
Thiết kế trường học cho người học ngày nay không chỉ là giải quyết thách thức về lực lượng lao động hoặc công nghệ. Mà còn là giải quyết thách thức của con người, nơi mọi cá nhân đều có quyền truy cập và cơ hội để phát huy hết tiềm năng của mình.

Bất chấp những kỳ vọng thay đổi về nơi làm việc do thời đại này mang lại, các hệ thống giáo dục ngày nay phần lớn vẫn không thay đổi. Khiến những người tốt nghiệp không có kiến ​​thức, kỹ năng và tư duy để phát triển trong các nơi làm việc trong tương lai và với tư cách là công dân. Hơn nữa, việc thiếu công bằng đã dẫn đến cái mà Paul Attewell gọi là sự phân chia sử dụng kỹ thuật số ngày càng gia tăng, làm sâu sắc thêm sự phân mảnh của xã hội.

​​Một thập kỷ trước, một số nghề nghiệp hoặc chuyên ngành có nhu cầu cao nhất hiện nay không tồn tại ở nhiều ngành và quốc gia. Hơn nữa, 60% trẻ em mẫu giáo sẽ sống trong một thế giới mà các cơ hội có thể có vẫn chưa tồn tại (Diễn đàn Kinh tế Thế giới, 2017).

Trong Công nghệ, Việc làm và Tương lai của Công việc, McKinsey nêu rằng 60% trong số tất cả các nghề nghiệp có ít nhất 30% hoạt động có thể tự động hóa. 40% nhà tuyển dụng cho biết thiếu kỹ năng là lý do chính khiến việc làm trình độ đầu vào bị bỏ trống. Và 60% sinh viên mới tốt nghiệp cho biết họ không được chuẩn bị cho thế giới công việc trong nền kinh tế tri thức, lưu ý đến khoảng cách về kỹ năng kỹ thuật và kỹ năng mềm. Trước khi trải nghiệm ChatGPT, tôi nhớ đến Imaginable của Jane McGonigal, nơi cô ấy chia sẻ rằng, “Hầu như mọi thứ quan trọng từng xảy ra đều không thể tưởng tượng được ngay trước khi chúng xảy ra.”

Với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ trong thập kỷ qua, với iPad và Chromebook, và giờ đây là sự tăng tốc của công nghệ AI, đặc biệt là trong năm qua, chúng ta phải tự hỏi những khoảng cách nào đang ngăn cản chúng ta tăng tốc và mở rộng quy mô thay đổi mà chúng ta muốn thấy trong các trường học.

Một lý do là thách thức này phức tạp và quá sức. Đây là lúc các hoạt động tư duy thiết kế hữu ích trong việc chuyển từ ý tưởng sang tác động. Các hoạt động tư duy thiết kế cung cấp cấu trúc và khung cần thiết để tiếp nhận một ý tưởng phức tạp và đơn giản hóa nó.

Quy trình tư duy thiết kế
Quá thường xuyên, tư duy thiết kế được coi là một loạt các hình lục giác để nhảy qua. Đánh dấu một hình và chuyển sang hình tiếp theo. Tư duy thiết kế là một khuôn khổ phi tuyến tính nuôi dưỡng tư duy của bạn hướng tới việc điều hướng sự thay đổi.

Nó có thể được sử dụng trong ba lĩnh vực:

Tìm ra vấn đề
Giải quyết vấn đề
Khám phá cơ hội
Mô hình tư duy thiết kế là phi tuyến tính. Dẫn đến sự qua lại giữa các giai đoạn cảm hứng, ý tưởng và triển khai, trong nỗ lực liên tục cải thiện giải pháp tiềm năng của chúng (Shively và cộng sự, 2018). Các giai đoạn này đã được d.School mở rộng thành sự đồng cảm, xác định, ý tưởng, nguyên mẫu và lặp lại. Trên thực tế, có nhiều bài tập có thể được sử dụng để áp dụng từng lĩnh vực của quy trình.

Chúng ta hãy cùng tìm hiểu từng giai đoạn. Sau đó, tôi sẽ chia sẻ các ví dụ về cách sử dụng nó. Tôi cũng muốn mở đầu bằng cách nói rằng chỉ cần trải qua các giai đoạn này là hầu hết mọi người hiểu sai về tư duy thiết kế và không thấy được kết quả mà họ mong đợi. Các giai đoạn này ở đây để giúp bạn phát triển tư duy hướng đến hành động. Chuyển từ việc xác định vấn đề sang thiết kế rồi thử nghiệm giải pháp để nhanh chóng nhận được phản hồi. Mỗi giai đoạn này đều có nhiều bài tập giúp tạo điều kiện cho các trải nghiệm dựa trên tình huống của bạn.

Giai đoạn 1: Đồng cảm
Khi bạn bắt đầu bằng sự đồng cảm, những gì bạn nghĩ sẽ bị thách thức bởi những gì bạn học được. Chỉ riêng điều này đã làm cho tư duy thiết kế trở nên độc đáo và là giai đoạn đầu tiên. Trong giai đoạn đồng cảm, bạn quan sát, tham gia và đắm mình vào trải nghiệm của những người bạn đang thiết kế. Liên tục đặt câu hỏi “tại sao” để hiểu tại sao mọi thứ lại như vậy.

Giai đoạn này là giai đoạn chúng ta thấy nhiều thách thức nhất, nhưng cũng là giai đoạn quan trọng nhất. Bản đồ đồng cảm có lẽ là bài tập phổ biến nhất. Tuy nhiên, còn có những bài tập khác như “Được lắng nghe, được nhìn thấy, được tôn trọng”. Một thách thức khác trong lĩnh vực này là không nói trực tiếp với người dùng. Ví dụ, tôi đã tham gia nhiều trải nghiệm “tư duy thiết kế” trong đó nhóm sẽ suy đoán thay mặt cho người dùng. Ví dụ, các nhà giáo dục suy đoán về phụ huynh, các nhà quản lý suy đoán về giáo viên.

Mục đích đằng sau bài tập đồng cảm là khi chúng ta bắt đầu bằng sự đồng cảm, những gì chúng ta nghĩ sẽ bị thách thức bởi những gì chúng ta học được. Mặc dù bạn có thể thực hành với nhau, nhưng cuối cùng bạn phải nói trực tiếp với người mà bạn đang thiết kế cho.

Giai đoạn 2: Xác định
Trong giai đoạn xác định, bạn sẽ giải nén các phát hiện về sự đồng cảm và tạo ra một tuyên bố vấn đề có thể hành động được, thường bắt đầu bằng “làm thế nào chúng ta có thể…” Tuyên bố này không chỉ nhấn mạnh vào quan điểm lạc quan mà còn mời nhà thiết kế suy nghĩ về cách thức tiếp cận hợp tác này.

Giai đoạn 3: Lên ý tưởng
Trong giai đoạn lên ý tưởng, bạn tạo ra một loạt các khả năng thiết kế. Trọng tâm ở đây là số lượng chứ không phải chất lượng. Vì bạn muốn tạo ra càng nhiều khả năng càng tốt để xem chúng có thể kết hợp với nhau như thế nào. Như Guy Kawasaki chia sẻ, “Đừng lo lắng, hãy tệ đi”. Tính khả thi không quan trọng ở bước này. Thay vào đó, điều quan trọng là không nghĩ về những gì có thể mà là những gì có thể. Cuối cùng, một trong những ý tưởng hoặc sự kết hợp của nhiều ý tưởng sẽ được chọn để mở rộng trong giai đoạn tiếp theo.

Đây là một giai đoạn khác mà chúng ta thấy những thách thức. Chỉ bảo ai đó lấy một tờ giấy rồi đưa ra nhiều ý tưởng là chưa đủ. Đối với người lớn, đây là một thử thách vô cùng lớn và cũng là một cơ bắp cần được phát triển. Trên thực tế, một trong những bài tập yêu thích của tôi là 1-2-4-tất cả. Một bài tập khác là câu hỏi đi bộ, trong đó lời nhắc bắt đầu bằng “Điều gì sẽ xảy ra nếu…” và sau khi mỗi người viết xong một điều gì đó, người bên phải họ sẽ nhận được câu trả lời.

Giai đoạn 4: Nguyên mẫu
Trong giai đoạn nguyên mẫu, các ý tưởng đã được thu hẹp từ ý tưởng sẽ được tạo ra dưới dạng hữu hình để có thể thử nghiệm. Trong giai đoạn này, nhà thiết kế có cơ hội thử nghiệm nguyên mẫu của mình và nhận phản hồi.

Giai đoạn 5: Lặp lại
Bằng cách nhanh chóng thử nghiệm nguyên mẫu, người dùng có thể tinh chỉnh ý tưởng. Và có hiểu biết sâu sắc hơn để quay lại và đặt câu hỏi cho nhóm mà họ đang thiết kế. Phản hồi nhận được từ người dùng cho phép nhà thiết kế tham gia vào cấp độ đồng cảm sâu sắc hơn để tinh chỉnh các câu hỏi được đặt ra và vấn đề đang được xác định. Điều này đưa chúng ta trở lại giai đoạn 1.

Khi các trường học nỗ lực tạo ra những trải nghiệm học tập cho học sinh để chuẩn bị cho tương lai, tư duy thiết kế có thể đóng vai trò quan trọng trong việc bổ sung kiến ​​thức của học sinh với các kỹ năng và tư duy để trở thành người giải quyết vấn đề sáng tạo.

Trong khi các phương pháp tiếp cận mới có xu hướng bị xem xét với thái độ hoài nghi, ngày càng có nhiều nghiên cứu đưa ra lời hứa về khả năng chuyển giao các kỹ năng và tư duy từ lớp học sang các vấn đề thực tế khi sử dụng tư duy thiết kế. Khi kỳ vọng được nâng cao về những kỹ năng và tư duy cần thiết của học sinh, mức độ hỗ trợ cho các nhà giáo dục cũng phải tăng lên để đạt được thành công trong các chiến lược mới và các kết quả mà chúng hứa hẹn.

Khi trải nghiệm học tập của học sinh bao gồm tư duy thiết kế, các kỹ năng của họ tiếp tục được nâng cao và phát triển. Điều này đến lượt nó cho phép họ áp dụng các chiến lược này để trở thành người tìm ra vấn đề và giải quyết vấn đề. Giúp họ thoải mái hơn với sự thay đổi và trao quyền cho họ để giải quyết các vấn đề phi cấu trúc. Và làm việc với thông tin mới, thu thập kiến ​​thức, kỹ năng và tư duy không thể tìm thấy trong phạm vi của một cuốn sách giáo khoa.

Tư duy thiết kế củng cố tư duy và kỹ năng mà thế giới ngày nay đòi hỏi với khả năng trở thành người giải quyết vấn đề sáng tạo. Thông qua việc nuôi dưỡng các kỹ năng và tư duy phát triển thông qua việc tham gia vào tư duy thiết kế, các trường học có thể tạo ra môi trường sử dụng công bằng hơn cho tất cả người học, tận dụng công nghệ để đẩy nhanh các nhiệm vụ sáng tạo có thể thu hẹp khoảng cách sử dụng kỹ thuật số.

Nghiên cứu tình huống 1: Tư duy thiết kế ở lớp 6
Một nghiên cứu gần đây của Trường Cao học Giáo dục Stanford nhấn mạnh rằng thông qua hướng dẫn, học sinh chuyển giao các chiến lược tư duy thiết kế vượt ra ngoài lớp học. Và lợi ích lớn nhất là đối với những học sinh có thành tích thấp (Chin và cộng sự, 2019).

Nghiên cứu bao gồm 200 học sinh lớp 6. Các nhà nghiên cứu đã làm việc với các nhà giáo dục trong giờ học để hướng dẫn một nửa nhóm học sinh về hai chiến lược tư duy thiết kế cụ thể. Sau đó giao cho họ một dự án mà họ có thể áp dụng các kỹ năng này.

Hai chiến lược bao gồm tìm kiếm phản hồi mang tính xây dựng và xác định nhiều kết quả có thể xảy ra đối với một thách thức. Mỗi chiến lược này được thiết kế để ngăn chặn những gì các nhà nghiên cứu gọi là “kết thúc sớm”. Xác định giải pháp tiềm năng trước khi xem xét vấn đề.

Sau giờ học, học sinh được đưa ra những thử thách khác nhau để xem cách tiếp cận của chúng. Những học sinh được dạy về phê bình mang tính xây dựng đã yêu cầu phản hồi khi được đưa ra thử thách mới và có nhiều khả năng quay lại và sửa lại bài tập của mình.

Lĩnh vực này rất quan trọng, vì bài kiểm tra trước cho thấy học sinh có thành tích thấp kém hơn các bạn cùng lứa có thành tích cao khi tìm kiếm phản hồi, một khoảng cách mà các nhà nghiên cứu cho biết đã biến mất sau khi hướng dẫn trên lớp, làm nổi bật nhu cầu phải dạy điều này cho tất cả học sinh, không chỉ những học sinh giỏi trong các môn tự chọn.

Như Attewell chia sẻ, “Việc đưa máy tính vào tay mọi học sinh không phải là giải pháp vì thách thức nằm ở việc giải quyết “khoảng cách sử dụng kỹ thuật số – thay đổi các nhiệm vụ mà học sinh thực hiện khi được cung cấp máy tính”.
Ông cũng nhấn mạnh thêm rằng những học sinh đạt được các loại kỹ năng được nêu trong Báo cáo Tương lai của Việc làm là học sinh da trắng và khá giả. Những học sinh này có nhiều khả năng sử dụng công nghệ để phát triển các kỹ năng theo xu hướng với mức độ hỗ trợ của người lớn cao hơn. Trong khi đó, học sinh thiểu số có nhiều khả năng sử dụng công nghệ cho các nhiệm vụ học thuộc lòng, với mức độ hỗ trợ của người lớn thấp hơn.

Trong khi tư duy thiết kế thường được tìm thấy trong các túi, được trình bày cho những sinh viên đã quan tâm đến lĩnh vực này hoặc những sinh viên đang học một số môn tự chọn, nghiên cứu do Trường Cao học Giáo dục Stanford dẫn đầu đã chứng minh những tiến bộ có thể đạt được khi điều này được cung cấp cho tất cả sinh viên.

Nghiên cứu tình huống 2: Tư duy thiết kế trong Địa lý
Một nghiên cứu khác (Carol và cộng sự, 2010) tập trung vào việc triển khai chương trình giảng dạy thiết kế trong một lớp địa lý trung học cơ sở. Và khám phá cách học sinh thể hiện sự hiểu biết của mình về tư duy thiết kế trong các hoạt động trên lớp, cách các yếu tố tình cảm tác động đến tư duy thiết kế trong môi trường lớp học và cách tư duy thiết kế kết nối với các tiêu chuẩn và nội dung học thuật trong lớp học. Học sinh là một nhóm đa dạng với 60% là người Latinh, 30% là người Mỹ gốc Phi, 9% là người dân đảo Thái Bình Dương và 1% là người da trắng.

Nhiệm vụ là học sinh sử dụng quy trình thiết kế để tìm hiểu về các hệ thống trong địa lý. Nghiên cứu phát hiện ra rằng học sinh đã tăng mức độ tự tin sáng tạo của mình. Và tư duy thiết kế đã thúc đẩy khả năng tưởng tượng mà không có ranh giới và ràng buộc. Một yếu tố quan trọng để thành công là các nhà giáo dục cần thấy được giá trị của tư duy thiết kế. Và nó phải được tích hợp vào nội dung học thuật.

Một thách thức thường liên quan đến tư duy thiết kế trong giáo dục là không tích hợp nó vào giáo dục chính thống như một trải nghiệm công bằng cho tất cả người học mặc dù cho thấy rằng những học sinh có thành tích thấp hơn được hưởng lợi nhiều hơn (Chin và cộng sự, 2019).

Nếu học sinh muốn trải nghiệm những trải nghiệm học tập năng động, thì các tổ chức phải nâng cao mức độ hỗ trợ cho các nhà giáo dục và cung cấp cho họ thời gian và không gian để học và tích hợp tư duy thiết kế.

Cách các nhà giáo dục sử dụng tư duy thiết kế
Các nhà giáo dục đang phải đối mặt với một số thách thức trong hoạt động chuyên môn của họ. Nhiều yêu cầu ngày nay là các công cụ và phương pháp mà họ không lớn lên cùng. Hơn nữa, nghề này được giao nhiệm vụ thiết kế các phương pháp mới thường nằm trong các hệ thống truyền thống có những hạn chế có thể trở thành rào cản đối với sự thay đổi (Robinson & Aronica, 2016).

Một nghiên cứu năm 2018 của PwC với Diễn đàn Giáo dục Đại học Kinh doanh đã chia sẻ rằng trung bình 10% giáo viên K-12 cảm thấy tự tin khi kết hợp công nghệ cấp cao hơn, mang đến cho học sinh cơ hội sử dụng công nghệ để thiết kế việc học chủ động, không thụ động.

Do đó, học sinh không dành nhiều thời gian ở trường để thực hành tích cực các kỹ năng theo xu hướng cấp cao mà các nhà tuyển dụng mong đợi. Hơn nữa, báo cáo cho thấy hơn 60% việc sử dụng công nghệ trong lớp học là thụ động, trong khi chỉ có 32% là sử dụng chủ động. Trong khi nghiên cứu cho thấy nhiều giáo viên không có đủ kỹ năng để thu hút học sinh sử dụng công nghệ một cách tích cực, 79% cho biết họ muốn có thêm chương trình phát triển chuyên môn về cách tận dụng công nghệ để thiết kế phương pháp học tập tích cực.

Nghiên cứu tình huống 3: Khuôn viên Design39
Như tôi đã chia sẻ trước đó, tôi đã dẫn đầu một nghiên cứu kéo dài hai năm tại Khuôn viên Design39. Nghiên cứu này xem xét cách nó giúp giáo viên phát triển phương pháp thực hành của họ. Tại Design39, giáo viên được gọi là “Nhà thiết kế trải nghiệm học tập” (LED). Borko và Putnam (1995) chia sẻ rằng cách các nhà giáo dục suy nghĩ có liên quan đến kiến ​​thức của họ. Để hiểu cách các LED sử dụng tư duy thiết kế để bổ sung cho chương trình giảng dạy dựa trên tiêu chuẩn, điều quan trọng là phải hiểu cách họ tiếp thu và áp dụng kiến ​​thức này.

Mặc dù tư duy thiết kế có nguồn gốc ngoài giáo dục, khi được hỏi “Tư duy thiết kế có ý nghĩa gì với bạn?” Các LED đã xác định được nhiều điểm chung giữa công việc của họ với tư cách là nhà giáo dục và tư duy thiết kế. Hơn nữa, họ đánh giá cao sự liên kết giữa công việc của họ với vốn từ vựng và cấu trúc của khuôn khổ tư duy thiết kế.

Hơn 50% LED được phỏng vấn xác định tư duy thiết kế cung cấp cho họ vốn từ vựng và cấu trúc chung cho những gì họ đã làm. Các LED xác định các nhà giáo dục là những người có tư duy thiết kế bẩm sinh do cùng tập trung vào con người khi làm việc với người dùng. Trong trải nghiệm này, các nhà giáo dục thiết kế các thử thách với các nhiệm vụ học tập theo chu kỳ bao gồm kiểm tra, phản hồi và lặp lại, cùng tư duy thiết kế để giải quyết nhiều loại vấn đề phức tạp trong từng lớp học và trên khắp các tổ chức giáo dục.

Một trong những cách thể hiện sự thành thạo kiến ​​thức là bằng cách dạy người khác. Để đánh giá sự thành thạo của họ về tư duy thiết kế trong giáo dục, các nhà thiết kế trải nghiệm học tập được yêu cầu mô tả sự tự tin của họ khi dạy người khác cách tích hợp tư duy thiết kế vào chương trình giảng dạy của họ.

Nhiều LED thừa nhận rằng mặc dù đây là những gì thường thấy trong năm đầu tiên trường mở cửa, nhưng kể từ đó, họ đã có thời gian, không gian và cơ hội hợp tác để khám phá và tạo ra sự tích hợp sâu hơn. Đây là điểm tham chiếu được 78% LED đề cập.

Các LED trong tất cả các nhóm tập trung đều chia sẻ rằng cuối cùng tư duy thiết kế là cơ hội để thiết kế các bài học “lớn hơn chúng ta”.
Điều này cho phép các LED thiết kế các trải nghiệm học tập. Với điều này, kết quả cuối cùng không chỉ là thiết kế một giải pháp tiềm năng cho một thách thức đã xác định. Hoặc chỉ đơn giản là chuyển từ tiêu chuẩn này sang tiêu chuẩn khác, đánh dấu vào các ô trên đường đi, mà giải pháp, công việc mà người học đang làm đã tồn tại ngoài lớp học cho một đối tượng đích thực, nơi người học đang giải quyết các vấn đề trong thế giới thực và trình bày các giải pháp của họ cho một đối tượng đích thực.

Hầu hết tất cả các LED đều chia sẻ rằng đối với họ, tư duy thiết kế là một tư duy. Đó là một quá trình tìm hiểu cho phép tạo ra một môi trường lấy con người làm trung tâm hơn, nơi người học là trọng tâm.

Điều này làm nổi bật một sự thay đổi quan trọng trong văn hóa tại Design39, một yếu tố mà Sarason (2004) đã thảo luận khi nói rằng không ai từng hỏi:

“Tại sao trường học không phải là nơi mà các nhà giáo dục cũng học?”

Mang một Hội thảo Tư duy thiết kế đến Trường của bạn
Chúng tôi đã đầu tư vào công nghệ. Bây giờ là lúc đầu tư vào con người. Hãy cùng thảo luận về cách các hoạt động tư duy thiết kế có thể nâng cao công việc bạn đang làm tại trường của mình, mang đến cho mọi người tư duy và kỹ năng để điều hướng sự thay đổi với sự nhiệt tình và lạc quan. Sử dụng lịch này để lên lịch thời gian với Sabba để thảo luận về việc đưa hội thảo đến trường của bạn. Các hội thảo có thể được cung cấp cả trực tuyến và trực tiếp.

Nguồn: https://designingschools.org/what-is-design-thinking-in-education/